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[教師資格證考試網(wǎng)]認知過程_2019年教師資格證《中學教育知識與能力》考點.好學通為幫助學員順利通過考試，特別整理了《中學教育知識與能力》考試備考資料、重要考點、必考重點供考生參考學習，希望對考生有所幫助.
一、感覺 (一)感覺的概念 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。 (二)感覺的種類 根據(jù)感覺所接受信息的來源和感受器在個體身上所處的位置不同，可以把感覺分為兩大類： 1．外部感覺 外部感覺是接受外部刺激，反映外部事物個別屬性的感覺。外部感覺有：視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺。 2．內(nèi)部感覺 內(nèi)部感覺是指感受內(nèi)部刺激，反映機體內(nèi)部變化的感覺。主要分為：機體覺、運動覺和平衡覺。 (1)機體覺：又叫內(nèi)臟感覺，它是反映我們身體內(nèi)部狀況及各器官活動變化狀態(tài)的感覺。 (2)運動覺：就是關(guān)節(jié)肌肉的感覺。它傳遞人們對四肢位置、運動狀態(tài)及肌肉收縮程度的信號。 (3)平衡覺：也叫靜覺或姿勢感覺。這種感覺能夠發(fā)出關(guān)于運動與頭部位置的信號，反映運動速度的變化(如加速或減速)。 (三)感覺的特性 感覺的特性指的是感覺的相互作用引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應、感覺對比、感覺后象三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互補償和聯(lián)覺兩種特性。 1．感覺適應 在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應。 視覺的適應分為暗適應和明適應。暗適應是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的現(xiàn)象。明適應是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時視覺感受性下降的現(xiàn)象。 2．感覺對比 不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。感覺對比分為同時對比和繼時對比兩種。 (1)同時對比 幾個刺激物同時作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫同時對比。 (2)繼時對比 幾個刺激物先后作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫繼時對比。 3．感覺后象 外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象，也叫做感覺后效。 感覺后象分為正后象和負后象。 (1)正后象 與刺激物性質(zhì)相同的后象叫正后象。 (2)負后象 與刺激物性質(zhì)相反的后象叫負后象。 4．感覺的相互補償 感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。 5．聯(lián)覺 一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。 二、知覺 (一)知覺的概念 知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。 (二)知覺的種類 根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同，知覺可分為：空間知覺、時間知覺、運動知覺。 1．空間知覺：人腦對物體的空間特征的反應。它包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和深度知覺。 2．時間知覺：人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的感知。時間知覺有兩種：一是現(xiàn)在是什么季節(jié)、幾號、幾點。二是知覺現(xiàn)在時刻與過去某一時刻的長短。 3．運動知覺：是人腦對物體空間位移的知覺。 運動知覺分為真動知覺和似動知覺。 (1)真動知覺：物體發(fā)生實際的空間位移所產(chǎn)生的運動知覺，即物體在按一定的速度或加速度從一處向另一處連續(xù)位移時，人所產(chǎn)生的物體在運動的知覺。 (2)似動現(xiàn)象：將實際不動的物體知覺為運動的，或在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運動。似動現(xiàn)象的主要形式有以下三種。 ?、賱泳斑\動：當兩個刺激物按一定的空間距離和時間間隔相繼呈現(xiàn)時，人就會感覺到一個刺激物在向另一個刺激物做連續(xù)運動。 ?、谡T發(fā)運動：由于一個物體的運動使相鄰的一個靜止的物體產(chǎn)生運動的印象。 ?、圩灾鬟\動：如果你在黑暗的房間緊盯一個燃燒的煙頭，過一段時間后，便會感覺它似乎在不停地游走。 錯覺：對客觀事物的歪曲的不正確的知覺。錯覺是知覺的一種特殊情況。 幻覺：在沒有外界刺激物的情況下出現(xiàn)的虛幻知覺。 (三)知覺的特性 1．知覺的理解性 理解性是指人以知覺經(jīng)驗為基礎，對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。 2．知覺的選擇性 選擇性是指人根據(jù)當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。 3．知覺的整體性 整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。 4．知覺的恒常性 恒常性是指人的直覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。 三、注意 (一)注意的概念 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。 (二)注意的分類 根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。 1．無意注意 (1)無意注意的概念 無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意： (2)引起無意注意的條件 引起無意注意的原因來自兩個方面：刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)，同時這兩方面的原因也是密切聯(lián)系的。 第一，客觀條件，即刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、刺激物的新異性、刺激物的運動變化、刺激物與背景的差異。 第二，主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括人對事物的需要和興趣，積極的情感態(tài)度，個人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，個人的心境、主觀期待。 2．有意注意 (1)有意注意的概念 有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。 (2)引起有意注意的條件 ?、倜鞔_活動的目的和任務； ?、诎l(fā)揮意志努力與干擾和困難作斗爭； ?、叟囵B(yǎng)對事物的間接興趣； ?、鼙３址€(wěn)定的情緒； ?、萁⒎€(wěn)定的工作習慣： ?、拗橇顒优c外部活動的結(jié)合。 3．有意后注意 有意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意。 (三)注意的品質(zhì)及影響因素 1．注意的范圍 注意的范圍，也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量。 2．注意的穩(wěn)定性 注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。 人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)。在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會發(fā)生周期性地增強和減弱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫做注意的起伏，或叫注意的動搖。注意的起伏周期一般為2、3秒至12秒。 與注意的穩(wěn)定性相反的注意品質(zhì)是注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象。 3．注意的轉(zhuǎn)移 注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。 注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務的要求，是主動進行的，分散則離開了當前的任務。 4．注意的分配 注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。 四、記憶 (一)記憶的概念 記憶是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程。 (二)記憶的分類 1．記憶按其內(nèi)容可分為： (1)形象記憶：對感知過的事物具體形象的記憶； (2)情景記憶：對親身經(jīng)歷過的事件的記憶； (3)情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶； (4)語義記憶：又叫邏輯記憶，即對語詞概括的各種有組織的知識的記憶； (5)動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶。 2．記憶按保持時間可分為： (1)瞬時記憶：也叫感覺記憶，是極為短暫的記憶。 瞬時記憶的時間極短，一般是0．25～1秒，最長不會超過4～5秒。 (2)短時記憶 短時記憶又叫工作記憶，但一般不會超過1分鐘。 短時記憶的容量一般為7±2個組塊。 (3)長時記憶 長時記憶又叫永久性記憶，信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上。 3．根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同 (1)陳述性記憶 以陳述性知識為內(nèi)容，即事實類信息，這類信息可以用言語表達，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。 (2)程序性記憶 又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能。 (三)記憶的過程 包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。 1．識記 識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程。它具有選擇性，即對信息的識記具有選擇性。識記可以從以下方面進行分類： (1)根據(jù)識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記 無意識記是事前沒有明確目的，也不需要意志去努力。 有意識記是有明確的識記目的，并運用一定方法的識記，在識記過程中還需要一定的意志努力。 學生的學習活動主要依靠有意識記。 (2)根據(jù)識記的方法來分，可以分為機械記憶和意義記憶 機械記憶是指不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。意義記憶是在對事物理解的基礎上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進行的識記。 2．保持與遺忘 保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。但是，在保持的過程中，識記的材料會發(fā)生不同程度的變化和遺忘。 (1)遺忘的概念 遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。 (2)遺忘的規(guī)律 德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。 這條曲線表明，遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。 (3)遺忘的原因 關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學說： ?、傧苏f：這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。這種理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。 ?、诟蓴_說：這種理論認為，遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶學習材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學習的材料對保持回憶先學習的材料的干擾作用。這種理論的代表人物是詹金斯和達倫巴希。 ③壓抑(動機)說：這種理論認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。這種理論的代表人物是弗洛伊德。 ?、芴崛∈≌f：從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取出要求的信息，一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索，那么所要的信息就能被提取出來，這就是遺忘的提取失敗理論。這種理論的代表人物是圖爾文。 3．回憶或再認 對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶。對過去經(jīng)歷過的事物，當它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的就是再認。 (四)記憶規(guī)律在教學中的運用 1．明確記憶目的，增強學習的主動性； 2．理解學習材料的意義； 3．對材料進行精細加工，促進對知識的理解； 4．運用組塊化學習策略，合理組織學習材料； 5．運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量； 6．重視復習方法，防止知識遺忘。 五、思維 (一)思維的概念 思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。 (二)思維的特征 1．間接性 間接性是指不是直接通過感覺器官而是通過其他媒介來認識客觀事物。 2．概括性 思維可以把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來加以概括。 (三)思維的種類 1．根據(jù)發(fā)展水平不同劃分 根據(jù)發(fā)展水平不同，可將思維劃分為：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。 (1)直觀動作思維 直觀動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。 (2)具體形象思維 具體形象思維是人腦對表象進行的思維。 (3)抽象邏輯思維 抽象邏輯思維是用語言符號進行的思維。 2．根據(jù)思維的邏輯性劃分 (1)直覺思維 直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。 (2)分析思維 分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。 3．根據(jù)思維的指向性劃分 (1)聚合思維 聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。 (2)發(fā)散思維 發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。 4．根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分 根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可將思維劃分為：再造性思維和創(chuàng)造性思維。 (1)再造性思維 再造性思維(常規(guī)性思維)是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。 (2)創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程。 創(chuàng)造性思維具有如下三方面的特征： ?、倭鲿承裕毫鲿承灾競€人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。 ?、谧兺ㄐ裕杭挫`活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。 ③獨創(chuàng)性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。 5．根據(jù)思維過程的依據(jù)劃分 根據(jù)思維過程的依據(jù)來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗思維和理論思維。 (1)經(jīng)驗思維 經(jīng)驗思維是以日常生活經(jīng)驗為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維。 (2)理論思維 理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進行分析、判斷的思維。 (四)影響問題解決的因素 所謂問題，就是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決是由一定的情景引起的，指向一定的目標，應用各種認知活動，經(jīng)過一系列的思維操作，實現(xiàn)從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 影響問題解決的因素主要有如下幾方面： 1．問題的特征； 2．已有的知識經(jīng)驗； 3．定勢； 4．功能固著； 5．原型啟發(fā)。 6．動機的強度 在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關(guān)系是倒u型曲線關(guān)系；在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動機強度越高，學習效率越佳。 除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。 六、想象 (一)想象的概念 想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。 (二)想象的分類 1．有意想象和無意想象 (1)有意想象：也稱隨意想象，指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。它包括再造想象和創(chuàng)造想象等。 (2)無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。 2．再造想象和創(chuàng)造想象 (1)再造想象：依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。 (2)創(chuàng)造想象：按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。 3．幻想、理想和空想 幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象。它是創(chuàng)造想象的準備階段和特殊形式。 如果幻想是以現(xiàn)實為依據(jù)，并指向行動，經(jīng)過努力最終可以實現(xiàn)，那么它就變成理想。 如果幻想完全脫離現(xiàn)實，毫無實現(xiàn)的可能，就成為空想。 理想能鼓勵人向上和進取，是人們從事創(chuàng)造性活動的動力，而空想往往會把人引向歧途。 (三)想象的功能 1．預見功能； 2．補充功能； 3．替代功能。 (四)培養(yǎng)學生想象力的方法 1．要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。 2．引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。 3．引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。 4．結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。 5．引導學生進行積極的幻想。
