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[教師資格證考試網(wǎng)]2019年教師資格證《中學(xué)綜合素質(zhì)》精選練習(xí)題及答案解析(四).教師資格證考試將于11月4日進(jìn)行，好學(xué)通為幫助學(xué)員順利通過考試，特別整理了《中學(xué)綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案解析供考生參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)考生有所幫助.好學(xué)通教師資格證課程 一、單項(xiàng)選擇題 1.“教書和“育人的關(guān)系是()。 A.并列的 B.遞進(jìn)的 C.相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一 D.互補(bǔ)的 2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的() A.交往能力 B.研究能力 C.管理能力 D.學(xué)習(xí)能力 3.對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由()予以保障。 A.國(guó)家 B.社會(huì) C.學(xué)校 D.人民政府 4.關(guān)心教好每一堂課，關(guān)心班級(jí)大小、時(shí)間、壓力等問題，說明教師成長(zhǎng)進(jìn)入了() A.關(guān)注情境階段 B.關(guān)注自我階段 C.關(guān)注他人階段 D.關(guān)注學(xué)生階段 5.我國(guó)現(xiàn)行從法律上對(duì)教師職業(yè)的規(guī)定認(rèn)為，教師職業(yè)是一種() A.私人職業(yè) B.從屬職業(yè) C.專門職業(yè) D.附加職業(yè) 6.義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)()，制定本法。 A.憲法和教育法 B.憲法和未成年人保護(hù)法 C.憲法和預(yù)防未成年人犯罪法 D.教育法和未成年人保護(hù)法 7.世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是() A.美國(guó) B.英國(guó) C.法國(guó) D.德國(guó) 8.王老師講完新課，詢問同學(xué)是否學(xué)會(huì)了，班級(jí)里鴉雀無聲，王老師環(huán)視教室，這時(shí)小明回答：“會(huì)了，王老師說：“好的。于是王老師進(jìn)行了接下來的教學(xué)任務(wù)，王老師的行為()。 A.正確，與小明的互動(dòng)體現(xiàn)了因材施教 B.正確，關(guān)注學(xué)生的課堂感受 C.錯(cuò)誤，未能踐行學(xué)習(xí)者為中心的理念 D.錯(cuò)誤，只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí) 9.物理徐老師對(duì)學(xué)生李麗的評(píng)語是“這段時(shí)間你開始主動(dòng)回答問題，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加認(rèn)真，考試時(shí)更加仔細(xì)，因此你的學(xué)習(xí)成績(jī)提高很多，繼續(xù)加油啊。關(guān)于徐老師的做法，下列選項(xiàng)中不正確的是()。 A.徐老師關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn) B.徐老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 C.徐老師關(guān)注學(xué)生道德學(xué)業(yè)水平 D.徐老師以名次作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 10.一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生某次考試得了97分，卻被教師和家長(zhǎng)說成是“瞎貓碰到了死耗子。老師的做法忽視了()。 A.學(xué)生是完整的人 B.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人 C.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性 D.學(xué)生是獨(dú)立于教師頭腦之外的人 11.小鄭、小劉老師是某學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，平時(shí)兩人都很努力，也喜歡暗暗較勁。學(xué)校舉辦的青年教師說課比賽，小鄭和小劉老師都有參加，但賽前兩位老師既無教學(xué)的交流，也無比賽想法的討論，最后遺憾雙雙出局。關(guān)于小鄭和小劉老師的做法，下列說法合理的是()。 A.不利于教師的個(gè)人成長(zhǎng) B.有利于教師在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng) C.體現(xiàn)了教師公平競(jìng)爭(zhēng)的自覺性 D.違背了教師間的合作理念 12.下列選項(xiàng)中既屬于教師的權(quán)利又屬于義務(wù)的是() A.在學(xué)校管理問題上正確批評(píng)、建議 B.遵守職業(yè)道德規(guī)范 C.參加教育培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平 D.批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象 13.小剛為某校八年級(jí)的學(xué)生，今年14歲，很調(diào)皮，不愛學(xué)習(xí)，讓班主任傷透了腦筋。班主任就“要不要小剛繼續(xù)在校讀書問題在全班進(jìn)行無記名投票表決，給小剛帶來很大的精神壓力，他再也不肯到學(xué)校讀書了。班主任的做法()。 A.正確，有助于班集體的和諧健康發(fā)展 B.不正確，侵犯了小剛的合法權(quán)利 C.正確，符合全班大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求 D.不正確。給學(xué)生家長(zhǎng)造成了負(fù)擔(dān) 14.學(xué)生向?qū)W校后勤主管李老師反映學(xué)生宿舍的熱水器總漏水，但李老師置若罔聞，幾天后某學(xué)生使用熱水器時(shí)被熱水嚴(yán)重燙傷。關(guān)于李老師的行為，說法正確的是()。 A.屬于意外事故，與李老師無關(guān) B.應(yīng)該依法追究李老師的刑事責(zé)任 C.應(yīng)該依法追究李老師的民事責(zé)任 D.應(yīng)該依法追究李老師的行政責(zé)任 15.()教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。 A.中小學(xué) B.大學(xué) C.成人教育 D.高等職業(yè)學(xué)校 二、材料分析題 1.某初三生平時(shí)學(xué)習(xí)懈怠，課堂自律能力差，且經(jīng)常干擾其他鄰座學(xué)習(xí)，班主任教師多次教育不見改變。教師聯(lián)系父母，因種種原因，一直未能聯(lián)系上。班主任便三番五次找該生談話，希望其自動(dòng)退學(xué)，該生一來厭學(xué)，二來老師不斷施壓，最后選擇了自動(dòng)退學(xué)。 請(qǐng)就該班主任的做法的合理性進(jìn)行分析，并結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)，給予該班主任建議。 2.在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢?為此，我制定了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)且有所發(fā)展的，視為及格;二是基礎(chǔ)科及格或良好，特長(zhǎng)科明顯超過同年級(jí)學(xué)生的，視為良好;三是基礎(chǔ)科良好，特長(zhǎng)科大大超過同年級(jí)學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀;四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長(zhǎng)科有所發(fā)展的，均視為不及格;五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長(zhǎng)科單方獨(dú)進(jìn)的，視為畸形發(fā)展，作降格評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使絕大部分差生都抬起頭來走路，找到了自己成才的優(yōu)勢(shì)與途徑，也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高，各科總分由原來年級(jí)的倒數(shù)第二，上升到年級(jí)的第二名。 問題：請(qǐng)從教育觀的角度，評(píng)析該老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 三、寫作題 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)，后人對(duì)此提出質(zhì)疑道德可教嗎。請(qǐng)以道德是否可教為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩歌除外。 參考答案： 一、單項(xiàng)選擇題 1.C。 2.B。參考解析：教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。 3.D。參考解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十一條規(guī)定，對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由人民政府予以保障。 4.A。參考解析：根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。在關(guān)注情境階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小，時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。 5.C。參考解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第一章第三條對(duì)教師的概念作了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。由此可見教師職業(yè)是一種專門的職業(yè)。 6.A。 7.D。參考解析：義務(wù)教育起源于德國(guó)，1619年德國(guó)魏瑪公國(guó)公布了學(xué)校法令。它規(guī)定父母應(yīng)送其6～12歲的子女入學(xué)，這是最早的義務(wù)教育。 8.C。參考解析：王老師的授課主要是老師的講解，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的意識(shí)不夠，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，沒能踐行學(xué)習(xí)者為中心的理念。 9.D。參考解析：老師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生來說是很大的激勵(lì)。他并沒有根據(jù)學(xué)生的排名來評(píng)價(jià)。 10.B。參考解析：首先老師做法侵犯了學(xué)生的尊嚴(yán)，面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步不僅不表揚(yáng)，反而打擊學(xué)生的信心，不相信成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生會(huì)有進(jìn)步的可能。這是由于老師沒有用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，所以選B。 11.D。參考解析：新課程改革理念提倡教師在對(duì)待其他教育者的關(guān)系上應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)、合作、互助。題目中兩位老師為了競(jìng)爭(zhēng)而暗暗較勁，違背了教師之間的合作理念。 12.C。參考解析：A選項(xiàng)只是針對(duì)教師“參與管理權(quán)而言，B選項(xiàng)是針對(duì)“遵紀(jì)守法的義務(wù)而言，D選項(xiàng)是針對(duì)“保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的義務(wù)而言，只有C選項(xiàng)既是教師的“進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)權(quán)利又是“提高業(yè)務(wù)水平義務(wù)的體現(xiàn)。 13.B。參考解析：采取無記名投票的方式對(duì)學(xué)生能否繼續(xù)就讀進(jìn)行表決，這種行為侵犯了小剛的受完法定年限教育權(quán)。 14.B。參考解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第七十三條規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施.造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。 15.A。參考解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十三條規(guī)定，中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。 二、材料分析題 1.根據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定：適齡兒童少年依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利;學(xué)校不得開除學(xué)生;適齡兒童少年因?yàn)樯眢w狀況需要休學(xué)，要經(jīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。案例中某初三學(xué)生屬于義務(wù)教育階段的在校生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法保護(hù)其接受義務(wù)教育的權(quán)利，不得以任何理由和借口，包括“勸退的方式，來侵犯適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。另外，今后如果因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)差就將學(xué)生“勸退，也不符合“依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)(第五條)、“保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量要求(第三十五條)、以及使學(xué)生“品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展(第三條)等法律規(guī)定。關(guān)于材料中學(xué)生，有課堂自律差且干擾其他學(xué)生的行為，依據(jù)法律的規(guī)定，學(xué)校、教師首先應(yīng)當(dāng)批評(píng)教育，對(duì)學(xué)生負(fù)有教育的義務(wù)，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生推出校門，更不能隨意勸退、開除學(xué)生。如果學(xué)生屢教不改，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)秩序，可按照有關(guān)法律規(guī)定的程序，將具有《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年轉(zhuǎn)送入專門的學(xué)校，繼續(xù)接受義務(wù)教育，并接受對(duì)嚴(yán)重不良行為的矯治。 2.老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較恰當(dāng)，符合新課程改革背景下教育觀的具體要求。 首先，素質(zhì)教育注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。材料中，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，將學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。 其次，素質(zhì)教育注重學(xué)生全面發(fā)展。材料中，老師一方面注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。另一方面也強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。針對(duì)只有特長(zhǎng)而其它學(xué)科成績(jī)不良的適當(dāng)降格評(píng)價(jià)，對(duì)于文化課成績(jī)好，沒有特長(zhǎng)的學(xué)生，也鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展。 再次，素質(zhì)教育關(guān)注全體學(xué)生，保證教育公平。材料中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)的方式，讓很多以前的“差生也找到了自己成才的合適途徑，獲得了更多的自信，促進(jìn)了所有學(xué)生的發(fā)展。 所以，作為一名教師，要充分實(shí)踐素質(zhì)教育的教育觀，一方面要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以個(gè)性發(fā)展作為發(fā)展的最終目的;另一方面也要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，使每一位學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。 三、寫作題 參考：論道德養(yǎng)成途徑 古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同，由知識(shí)的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識(shí)。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)獲得。在《普羅泰戈拉篇》中，蘇格拉底也曾提出過“美德不可教的命題，這與他的“美德即知識(shí)前后矛盾。道德究竟可教嗎?我認(rèn)為，道德不是單純由“教得來的，道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。 我認(rèn)為道德養(yǎng)成的途徑有三條：榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染；專門的道德知識(shí)的教授；基本知識(shí)的傳授。 這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會(huì)屬性，無時(shí)無刻不處于社會(huì)化進(jìn)程，受到社會(huì)各個(gè)方面(如家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體等)的影響，社會(huì)氛圍無疑在個(gè)體道德認(rèn)知和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)懷與理解營(yíng)造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿溫情。 其次是基本知識(shí)的傳授。這里的基本知識(shí)是指除專門的道德知識(shí)以外的知識(shí)，并且是指，在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí)，又包括活動(dòng)課程知識(shí)。雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不可避免地隱含其中普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。如在語文的學(xué)習(xí)中，個(gè)體常常會(huì)沉醉于優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)獨(dú)特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會(huì)行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會(huì)公德的言行，體現(xiàn)了一個(gè)人的道德。一般知識(shí)(非德育知識(shí))的學(xué)習(xí)，可以開闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)，從而對(duì)社會(huì)甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失，提高了個(gè)人的道德境界?；顒?dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。 再次為道德知識(shí)的教授。道德知識(shí)偏重于“教而非“育，是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過程。這種專門知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)受教育者的道德意識(shí)、規(guī)范受教育者的行為有一定作用，但易流于教條主義和口號(hào)化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。 道德是每個(gè)人應(yīng)追求的品質(zhì)，但道德的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成，學(xué)校應(yīng)提供良好的氛圍，不但要在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營(yíng)造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。
